Este trabajo se denomina la práctica profesional
docente como proyecto articulador de la carrera
profesorado en matemática de la
Universidad Nacional de Rosario, Argentina.
Se ubica en la línea 2 de investigación educativa, modelos
de formación práctica en las titulaciones
universitarias y quien les habla es Natalia
Grecia de UNAR y CONICET. Para ubicarnos,
la carrera profesorado en matemática se brinda
en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería
y Grimensura de la Universidad Nacional
de Rosario en el centro del país.
Existe desde hace más de 30 años y desde el año 2018
tiene en vigencia su tercer plan de estudios.
Su propuesta se da a través de cuatro Campos
de formación acorde a alineamientos a nivel
nacional donde la formación disciplinar tiene
un poco más del 60% de cargo horario, le
sigue la formación en práctica profesional
docente, la formación pedagógica general
y la formación general a nivel sistema educativo.
Se propone a través de cuatro años y 29
asignaturas, algunas anuales, algunas semestrales.
Cuando decimos campo de la práctica profesional
docente, en particular en esta carrera lo
concebimos como todo un proyecto articulador
a través de los cuatro años de la carrera,
donde se va procurando desarrollar competencias
en el diseño, implementación, análisis y
evaluación de prácticas educativas
transformadoras en el área de la matemática.
Se lo hace a través de la reflexión crítica de los
procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados,
los sujetos participantes y también de las
realidades situadas. Nos posicionamos en un
modelo hermenéutico reflexivo donde procuramos
articular a nivel teórico práctico los distintos
Campos de formación. También tomamos ciertos
constructos que vamos trabajando de manera
helicoidal con una profundización gradual
de los contenidos a lo largo de la carrera.
Entre ellos se encuentran las orientaciones
curriculares del área de la matemática en
los niveles educativos de incumbencia que
son secundario y superior. También lo que hacemos
es ir viendo de modo gradual la pertinencia
del empleo de recursos didácticos, tanto
manipulativos como digitales, según los momentos
y las intencionalidades. Vamos trabajando
con las distintas propuestas editoriales,
analizándolas críticamente y también reflexionamos
sobre la incidencia de la biografía escolar
en lo que cada docente es y en particular de
aquellos docentes memorables y sus huellas.
En lo que tiene que ver puntualmente con el
trabajo en terreno o practicum, prácticas
externas durante el practicum, también va
habiendo una gradualidad. Está presente en
los cuatro años de formación donde cada
vez va teniendo más intensidad, más carga
horaria y con respecto a los registros, los
diarios, hay relatos, transcripciones, se
va pasando por distintos tipos de documentaciones
institucionales, se van haciendo narrativas
donde se implica la persona que habla, se
también se involucra en proponer planificaciones,
proponer innovaciones, se van montando dispositivos
desde lo individual y lo grupal, observaciones
no participantes, participación moderada y
participantes, prácticas docentes propiamente
dichas y se intenta ir transcurriendo desde
la práctica uno a la cuatro esos distintos
ámbitos de incumbencia, desde los primeros
años de secundaria, ya en el ciclo avanzado
del secundario, con algunas cuestiones que
tienen que ver con necesidades educativas
especiales, en lo que es el nivel superior
trabajamos tanto en lo que es terciario como
universitario como en nuestro país se divide
en dos partes el sistema de educación en
el nivel superior, bueno trabajamos las dos
partes que son posibles ámbitos laborales
de las y los graduados. ¿Qué preguntas dejo para compartir?
Bueno, entre ellas y que seguimos
trabajando en ello, ¿no? ¿Qué dispositivos
institucionales ayudan a fortalecer la relación
entre los diversos Campos de formación de la carrera?
¿Cómo aprovechar herramientas
de inteligencia artificial, particularmente en
el trabajo en terreno de la práctica profesional docente?
¿Y qué necesidades recurrentes
del ámbito laboral de los y las profesores
en matemática podemos leer en clave de posibilidades
de innovación desde el tramo de formación inicial?
Bueno, las referencias bibliográficas
las comparto y hay documentación de la universidad
y también algunos trabajos del equipo
y no me queda más que agradecerles.
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